jueves, 22 de diciembre de 2011
Conclusiones "Música, emociones e Interculturalidad" por el grupo de mujeres jóvenes
En una de nuestras sesiones de trabajo se propone la idea de participar en este proyecto.
Las estudiantes, por supuesto, muestran su interés.
Poco a poco, comenzamos a trabajar los contenidos propuestos...nos acercamos a la idea de emoción, lo definimos; conocemos las emociones básicas e intentamos ponerlas "cara".
Buscamos y reflexionamos en torno a la relación que tienen las emociones y la música; por supuesto intentamos relacionar ambos conceptos con la interculturalidad, motivo que nos une. Para ello utilizamos videos, audiciones, presentaciones, textos, etc., que hemos compartido en este blog.
escuchamos las canciones propuestas por las personas que coordinan la actividad: unas gustan más, otras menos...todas ellas nos producen un sin fin de emociones; todas ellas diferentes y en mayor o menor medida.
¡No coincidimos! y el compartir nuestras visiones, nuestras experiencias, nos enriquece.
Es momento de buscar "aquella canción"", "esa canción" que tiene un significado importante en nuestras vidas, que recuerda un momento especial, a una persona querida...o ya no tanto...un lugar...una emoción...un sentimiento....pensamos en aquella canción y la compartimos con nuestras compañeras.(también adjuntamos nuestras propuestas que aportan una pincelada a aquello que somos y sentimos)
Es hora de abrir nuestro grupo, compartir y reflexionar en torno a nuestra temática de trabajo; para ello la sesión de musicoterapia ha sido excelente: ver, vivir, cómo mujeres de diferentes culturas, de diferentes edades, comparten un mismo espacio, se entienden, se escuchan y sobre todo, hablan un mismo lenguaje, se comprenden e incluso sienten emociones similares.
Para todas nosotras ha sido un placer y un lujo participar en este proyecto, que esperemos se mantenga en el tiempo y que promueva el encuentro y el enriquecimiento mutuo, que favorezca el diálogo entre mujeres de culturas diferentes.
Las Emociones: Texto explicativo para el grupo de mujeres gitanas
Una emoción
es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente
que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen
innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función
adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene
súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos
pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla.
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como el miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados.
Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse.
Charles Darwin observó como los animales (especialmente en los primates) tenían un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las emociones tenía una función social, pues colaboraban en la supervivencia de la especie. Tienen, por tanto, una función adaptativa.
Existen 6 categorías básicas de emociones.
- MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
- SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.
- AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión.
- IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
- ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad.
- · TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo
Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos decir que tienen diferentes funciones:
- MIEDO: Tendemos hacia la protección.
- SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
- AVERSIÓN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
- IRA: Nos induce hacia la destrucción.
- ALEGRÍA: Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien).
- TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegración personal
Los
humanos tenemos 42 músculos diferentes en la cara. Dependiendo de cómo los
movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. Hay sonrisas
diferentes, que expresan diferentes grados de alegrías. Esto nos ayuda a
expresar lo que sentimos, que en numerosas ocasiones nos es difícil explicar
con palabras. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos
integrados en un grupo social. Hemos de tener en cuenta que el ser humano es el
animal social por excelencia.
Las diferentes expresiones faciales son internacionales, dentro de diferentes culturas hay un lenguaje similar. Podemos observar como en los niños ciegos o sordos cuando experimentan las emociones lo demuestran de forma muy parecida a las demás personas, tienen la misma expresión facial. Posiblemente existan unas bases genéticas, hederitarias, ya que un niño que no ve no puede imitar las expresiones faciales de los demás. Aunque las expresiones también varían un poco en función de la cultura, el sexo, el país de origen etc.
Las expresiones faciales también afectan a la persona que nos está mirando alterando su conducta. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serio e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien la ira, la alegría y la tristeza de las personas que observamos. Pero se identifican peor el miedo, la sorpresa y la aversión.
Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares, que son la manera en que éstas se muestran externamente. Son en cierta medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo:
- Expresiones faciales.
- Acciones y gestos.
- Distancia entre personas.
- Componentes no lingüísticos de la expresión verbal (comunicación no verbal).
Los otros componentes de
las emociones son fisiológicos e involuntarios, iguales para todos:
- Temblor
- Sonrojarse
- Sudoración
- Respiración agitada
- Dilatación pupilar
- Aumento del ritmo cardíaco
Estos
componentes son los que están en la base del polígrafo o del "detector de
mentiras". Se supone que cuando una persona miente siente o no puede
controlar sus cambios fisiológicos, aunque hay personas que con entrenamiento
sí pueden llegar a controlarlo.
Cuento: Los instrumentos
Hubo hace ya cierto tiempo un taller en el que se elaboraban distintos instrumentos musicales. Un día, al dar las doce, se reunieron entre ellos para hablar de su destino. Estaban un poco cansados de los músicos y la mayoría se sentían utilizados.
"Yo - dijo el clarinete -, soy el que produce la música, gracias a mis pistones, mis llaves, mis boquillas, ¿y a quién le aplauden, quién se lleva el mérito? ¡El músico! ¡El hombre lo único que hace es poner su aliento! Pues se acabo, a partir de ahora, propongo que rechacemos a los músicos, no los necesitamos, la música somos nosotros, compañeros.
"
El flautín corroboró lo dicho por el clarinete y añadió que ya era hora de que la gente dijese: ¡Que hermosa sinfonía ha tocado este flautín! O el instrumento que fuese, y no: ¡qué bien ha ejecutado esta obra el profesor Tal o Cual!
Le tocó el turno a la guitarra, y aconsejó hiciesen una huelga general. Todos lo aprobaron. Por fin los hombres se iban a enterar, sin ellos no habría música.
Y así fue, cuando un músico intentaba tomar en sus manos un clarinete, un flautín, o cualquier otro tipo de instrumento musical, este se le resbalaba de las manos. O le hería los labios. Nadie se explicaba el por qué sucedía aquello. Pero lo cierto es que todos los conciertos hubieron de ser suspendidos.
Los instrumentos estaban felices, por fin se haría justicia. Pero cuando intentaron producir ellos mismos la música vieron que nada salía de ellos. Empezaron a moverse de un lado para otro, a rodar, pero sólo hacían ruido.
Sin embargo, los hombres, los músicos, seguían produciendo música. Lo hacían batiendo las palmas. O chasqueando los dedos, o silbando, o tocando piedras unas con otras. Los pobres instrumentos musicales se dieron cuenta, pero ya era demasiado tarde, de que la música no la producían ellos, la tenían los profesores músicos en el alma, y con sus manos o su aliento se la comunicaban. Ellos habían tenido la oportunidad de participar de esa gloria, pero por soberbia, por orgullo, no habían querido; sin los músicos sólo eran unos trastos inútiles.
En el taller se oyó una voz humana. "¿Profesor que hacemos con los antiguos instrumentos; los echamos al fuego? Total, ¡sólo son un estorbo!"
Un estremecimiento sacudió las almas de metal y de madera, hubo un aliento contenido.
La voz humana respondió; "Por esta vez, déjalos, quiero ver si podemos utilizarlos de nuevo. Yo era el que tocaba el clarinete, y le tenía un gran cariño, era un buen instrumento, con él he interpretado sinfonías bellísimas; no sé por qué pasó lo que pasó."
Desde aquel día, los instrumentos cumplieron su oficio. Y volvieron a llenar los teatros. Y se alegraron y sintieron como propios los aplausos dedicados a los músicos. Habían comprendido que sin ellos no eran nada.
miércoles, 21 de diciembre de 2011
Conclusiones del grupo de cultura general del centro social Fernández-Nieto
Alumnado: 19 alumnas de una edad comprendida entre los 60 y los 80
años con un nivel medio bajo.
Partiendo de la base común de que
a todas nos gusta escuchar música: a unas más que otras, en determinadas
ocasiones, y uno u otro estilo, comenzamos a ver el programa de REDES del 8 de
junio de 2011 sobre “música, emociones y neurociencia”.
Éste nos sirvió para debatir la
definición de emoción, cuáles son las emociones, cuándo podemos sentirlas y cuáles son
positivas y/o negativas.
Tristeza, amor, pasión, miedo,
desesperación, ira, esperanza. Nos dimos cuenta de que algunas podíamos tender
más a la alegría, o a la melancolía, o enfadarnos más o menos, pero sin lugar a
dudas todas habíamos sentido alguna vez esas emociones.
Una vez que teníamos claro lo que
era una emoción, intentamos relacionarlo con la música y con el reportaje que
habíamos visto. ¿Qué tiene que ver la música entonces con las emociones? Fue la
pregunta. “La música nos hace sentir emociones”, “con la música sentimos cosas”
La frase escogida para llevar a
cabo este proyecto es “La música comienza donde termina el lenguaje” ¿está en
consonancia con lo que acabamos de visionar? ¿Estáis de acuerdo?
Sin lugar a dudas una de las
cosas que más ha sorprendido a la clase es el hecho de que una persona autista
sea capaz de sentir a través de la música, de expresar emociones que es incapaz
de mostrar mediante el lenguaje.
Todas las alumnas han estado de
acuerdo en que muchas veces mostrar emociones es complicado porque nos sentimos
vulnerables, expuestas, y se debatió sobre si unas culturas u otras pueden ser
más herméticas o expresivas, aunque con el asentimiento general de que las
emociones son universales, lo mismo que la música.
Todas estas reflexiones debemos
unirlas a otra información que resultó interesante a toda la clase: el hecho de
que el ser humano en la prehistoria ya hacía música y cómo en todos los eventos
sociales hay música.
Con todos estos conocimientos
pasamos a escuchar varias canciones. A las alumnas no se les dio ninguna
información sobre título o autor, para que las emociones que pudieran sentir no
fueran subjetivadas.
Con cada canción rellenamos una ficha sobre las emociones que se sintieron al escuchar la música.
De esta manera:
Para la canción “mira que coisa mais
linda” el 70% del alumnado sintió melancolía. El 25% alegría y el 5% calma.
Todas coincidieron en que la canción era muy agradable. La razón de sentir
melancolía se debía a que la melodía era antigua y muchas decían haberla
bailado en su juventud. La razón de la alegría y la calma se debía a la música
y a la persona que lo interpretaba.
Para la canción “The Beautiful
People” de Marylin Manson, un 75%
sintieron desagrado, un 20% desasosiego, y un 5% entusiasmo y fuerza. La razón
de experimentar desagrado y desasosiego se debió a la música y la manera de
interpretarla; en cuanto a la fuerza y entusiasmo se debía al ritmo. Muchas
alumnas plantearon si podría considerarse realmente música o ruido.
En “Para Elisa” de Beethoven, Las emociones que se experimentaron fueron de
tristeza en un 40%, de alegría un 20% y de melancolía en un 20% y de calma un
10%. Ello se debió a la antigüedad del tema y al instrumento con el que se
interpreta.
En relación a “Mala Vida” de Mano
Negra, fue unánime la emoción sentida. Todas las alumnas consideraron haber
sentido alegría a causa del ritmo de la canción, los instrumentos y el tono
agradable de la voz del cantante (en contraposición con el de la canción de The
Beautiful People”.
Por último, para el tema que
habíamos planteado para sentir miedo el 75% de las alumnas sintió miedo y desasosiego,
y un 25% ansiedad. La razón se debió a los instrumentos y en muchos casos
reconocieron que a la sugestión.
Durante la siguiente sesión escuchamos canciones elegidas por
las alumnas y debatimos qué emociones nos hacían sentir.
Las melodías escuchadas fueron:
—
Resistiré – Dúo Dinámico
— Quince años - Dúo Dinámico
—
Por qué te vas – Jeanette
—
América – Nino Bravo
—
Libre – Nino Bravo
—
Abre la Muralla – Ana Belén y Víctor Manuel
—
Vivir así es morir de amor – Camilo Sexto
—
Parchís – Con el twist de mi colegio
—
Como yo te amo - Raphael
—
Kepa Junquera –
— El Emigrante - Juanito Valderrama
Debido a la antigüedad de las canciones – salvando la
interpretada por Kepa Junquera- la emoción sentida en todas fue la melancolía,
mezclada con tristeza, alegría o energía en todos los casos. Todos los temas
escogidos transportaron al alumnado a otro momento de su vida, con lo que
reflexionamos sobre la música que nos gustaba, si escuchábamos intérpretes más
modernos, y qué opinábamos de la música actual.
Así mismo resultó muy interesante la casilla de la ficha
sobre si ha cambiado nuestra percepción de la melodía en la actualidad. Cuando
escucharon en el pasado esas canciones ninguna sintió melancolía, como ocurrió
durante la clase. Todo lo contrario, era más bien fuerza o alegría en la mayor
parte de los casos.
En una gran mayoría las canciones les seguían gustando,
aunque algunas añadieron que había perdido un poco el sentido, como en el caso
de “Abre la Muralla”, o incluso les llegaban a resultar ”ñoñas” (según sus
propias palabras), como en el tema de “por qué te vas”.
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